Page 67 - مجلة العين الساهرة

‫العدد ‪� - 160‬غأ �سط�س ‪٢٠٢١‬‬ ‫ال��ف��ردي��ة ب�ج�ان�ب ن�ظ�ي�رت�ه�ا‬ ‫ا أل�ساليب الفعالة وفق المخت�صين‪،‬‬ ‫الفا�ضل‪ /‬ماجد بن محمود الرحبي‬
‫ال�ج�م�اع�ي�ة‪ ،‬وه��ن��ا ي�ق�ع ع�ل�ى‬ ‫ح�ي�ث ي�ب�ن�ى ع�ل�ى أ���س���س تق�سيم‬ ‫الخدمات الهند�سية بوزارة الدفاع‬
‫ع�ات�ق ال�ف�رد ت�ح�م�ل واج�ب�ات�ه‬ ‫المتعلمين في مجموعات �صغيرة‬
‫ت��ج��اه ال�ج�م�اع�ة وي��ج��ب أ�ن‬ ‫يمار�سون ن�شاطاً تعليمياً يتطلع‬ ‫ك�م�ا ظ�ه�رت ال�ع�دي�د م�ن فل�سفات‬
‫يكون م�س ؤ�ول ًا عن تعليم نف�سه‬ ‫لتحقيق أ�ه�داف م�ح�ددة‪ ،‬بطريقة‬ ‫التعليم و إ��ستراتيجياته وطرائقه‪،‬‬
‫والآخ��ري��ن‪ ،‬وب�ال�ت�ال�ي ي�ج�ب‬ ‫�أف���ض�ل ادا ًء ع�ن�ه ع�م�ل�ه�م ب���ص�ورة‬ ‫وبلا �شك فهي ت�سعى لتتما�شي مع‬
‫بذل �أق�صى جهد ممكن للفرد‪،‬‬ ‫احتياجات الع�صر والمهارات التي‬
‫وهو ا ألم�ر في �سبيل الت�شجيع‬ ‫فردية‪.‬‬ ‫ينبغي على بني الب�شر الت�سلح بها‪،‬‬
‫والدعم‪ .‬مع �ضرورة وجود �سبل‬ ‫أ�م�����ا ب��داي��ات ه����ذا ال�ن�م�ط‬ ‫مع �ضرورة مواكبة التطور العلمي‬
‫للتقييم ومن ثم التقويم‪ ،‬وما‬ ‫التعليمي‪ ،‬فظهر في بريطانيا‬
‫ي�سبق ذل�ك م�ن قيا�س للجهد‬ ‫نهايةالقرنالثامنع�شر‪،‬وطبق‬ ‫والتقني‪.‬‬
‫في �أمريكا بداية القرن الذي‬ ‫وف���ي ظ��ل ال��رغ��ب��ة ال�م�ت�وا��ص�ل�ة‬
‫الفردي والجماعي‪.‬‬ ‫ت�لاه‪ ،‬وم�ن ا أل�س�س التربوية‬ ‫ل�ل�ت�رب�وي�ي�ن وال�م�ع�ن�ي�ي�ن بتطوير‬
‫‪ .3‬ال�ت�ف�اع�ل ال�م�ب�ا��ش�ر ال�م�ع�زز‪.‬‬ ‫التي ر�سمها التربويون لهذا‬ ‫التدري�س والتعليم �سعياً نحو تنمية‬
‫والمق�صود به هنا التفاعل مع‬ ‫ال�ع�م�ل�ي�ة ال�ت�ع�ل�ي�م�ي�ة‪ ،‬و �أط�راف�ه�ا‬
‫بقية ال�زم�الء في المجموعة‪،‬‬ ‫النمط‪ ،‬ما يلي‪:‬‬ ‫وجوانبها الفنية والتقنية‪ ،‬يظهر‬
‫وت�شجيع بع�ضهم كمجموعة‪،‬‬ ‫ ] جعل التعلم ن�شطاً وف�اع�ا ًل في‬ ‫ه��ذا ال�ن�م�ط ال�ت�ع�ل�ي�م�ي ال�م�و��س�وم‬
‫�سواء في إ�بداء الر أ�ي والت�شجيع‬ ‫ب�ال�ت�ع�ل�ي�م ال�ت�ع�اون�ي‪،‬وال�ذي ت�ب�رز‬
‫وال�م�الح�ظ�ات ال�ب�ن�اءة والثناء‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫فل�سفته في العمل الجماعي ل�سد‬
‫وغ�ي�ره‪ ،‬وذل��ك ك�ف�ي�ل ب� إ�ن���ش�اء‬ ‫ ] زي�ادة ثقة المتعلم بنف�سه من‬ ‫نق�ص م�ه�ارات ا ألف��راد التعاونية‬
‫ك�ي�ان ج�م�اع�ي متمكن يف�ضي‬ ‫خلال �شعوره ب أ�نه عن�صر فاعل‪.‬‬
‫والاجتماعية‪.‬‬
‫�إلى نتائج �إيجابية‪.‬‬ ‫ ] تبادل ا آلراء والتفاعل‪.‬‬ ‫مفهوم التعليم التعاوني‪:‬‬
‫‪ .4‬ال����م����ه����ارات الاج��ت��م��اع��ي��ة‬ ‫ ] منح فر�صة للمتعلمين للتعبير‬ ‫يذهب الدكتور مح�سن عطية إ�لى‬
‫وال���ش�خ���ص�ي�ة ب�ال�ع�الق�ات بين‬ ‫عما يدور في أ�نف�سهم من �أفكار‪.‬‬ ‫تعريف التعليم التعاوني في كونه‬
‫�أفرادالمجموعة‪ .‬ل�ضماننجاح‬ ‫ ] تنمية قدرات التوا�صل والحوار‬ ‫( �إ�ستراتيجية م�ن �إ�ستراتيجيات‬
‫التعليم التعاوني‪ ،‬يجب توافر‬ ‫التدري�س تقوم على �أ�سا�س التعاون‪،‬‬
‫ع�دد م�ن ال�سمات �أب�رزه�ا روح‬ ‫والدفاع عن وجهات النظر‪.‬‬ ‫وت��ب��ادل ال�م���س� ؤ�ول�ي�ة ف�ي ال�ت�ع�ل�م‬
‫ال�ت�ع�اون والاح�ت�رام المتبادل‪،‬‬ ‫ ] عنا�صر التعليم التعاوني‬ ‫بين أ�ف��راد المجموعة التعاونية‪،‬‬
‫وت��ق��دي��ر وج���ه���ات ال��ن��ظ��ر‪،‬‬ ‫وت�ف�اع�ل�ه�م م�ع ب�ع���ض‪ ،‬وال�ت�ك�ام�ل‬
‫ك�م�ا ي�ج�ب وج���ود ��س�م�ات حل‬ ‫يعتمد التعليم التعاوني على‬ ‫ف�ي�م�ا ب�ي�ن�ه�م و��ص�ول ًا إ�ل��ى التعلم‬
‫ال�خ�الف�ات ب�صور �سلمية دون‬ ‫عدد من العنا�صر أ�همها‪:‬‬
‫تنافر‪ ،‬مع �ضرورة ثقة ا ألف�راد‬ ‫المن�شود)‪.‬‬
‫ببع�ضهم وتوافر علاقات وقيم‬ ‫‪ .1‬الاعتماد الإيجابي للطلبة على‬ ‫ك�م�ا ي�ع�د ال�ت�ع�ل�ي�م ال�ت�ع�اون�ي من‬
‫اجتماعية حميدة فيما بينهم‪.‬‬ ‫بع�ضهم‪ .‬يعني ذلك �أن كل فرد‬
‫‪ . 5‬ال�م�ع�ال�ج�ة ال�ج�م�اع�ي�ة‪ .‬وه�و‬ ‫من المجموعة هو عن�صر فاعل‬
‫ال�����س��ع��ي ل��م�����س��ت��وى ت��ع��اون‬ ‫وم�ه�م‪ ،‬ولتحقيق النجاح لابد‬
‫ي�دع�م ا أله����داف‪ ،‬وي�ت�م�ث�ل في‬ ‫من نجاح المجموعة و أ�داء كل‬
‫ت�ح�دي�د م���س��ؤول�ي�ات ك�ل ف�رد‬ ‫واح�د منهم ال�دور المناط به‪،‬‬
‫ومهامه وواجباته‪ ،‬مع �ضرورة‬ ‫وتحمل م�س�ؤوليته كع�ضو في‬
‫المراجعة الم�ستمرة والوقوف‬
‫الجماعة‪.‬‬

‫‪ . 2‬الم�س ؤ�ولية الفردية والجماعية‬
‫الم�شتركة‪ .‬تلتقي الم�س�ؤولية‬

‫‪67‬‬