Page 78 - مجلة العين الساهرة

‫مقال‬

‫وي�ستكفي فقط بالتقرير النهائي‬ ‫التربويين وتمت الموافقة عليها‬ ‫وو���ض��ع آ�ل�ي�ة ع�م�ل المنظمة دون‬
‫لنتائج العمل ‪ ،‬وهو لا ينخرط مع‬ ‫م�ن ِقبل الجميع‪ .‬وبالتالي يمكن‬ ‫ال�رج�وع للمر ؤ�و�سين أ�و �إعطائهم‬
‫طاقم العمل ولا ي�درك �شيئ ًا من‬ ‫الا�ستنتاج ب�� أ�ن القيادة الع�سكرية‬ ‫فر�صة للم�شاركة في اتخاذ القرار‪.‬‬
‫ال�ظ�روف ال�شخ�صية للموظفين‬ ‫ت�ستمد قوتها من ال�سلطة الممنوحة‬
‫ألن���ه ُي��رك��ز ع�ل�ى ال�ع�م�ل ف�ق�ط‪،‬‬ ‫للقائد من القيادة العليا وبموجب‬ ‫ي�ع�م�ل ه�ن�ا ال�ق�ائ�د ع�ل�ى إ����ص��دار‬
‫ويحكم المجموعة بموجب ال�سلطة‬ ‫النظام الع�سكري الممنوح له لتولي‬ ‫ت�وج�ي�ه�ات�ه و أ�وام���ره للموظفين‪،‬‬
‫العليا‪،‬‬ ‫الإدارات‬ ‫اولغم�املن�وب� ًاحةال�لمه�دمي�نر‬ ‫م�س�ؤولياته‪ ،‬بينما يعتمد القائد‬ ‫ويفتقر ال�ق�ائ�د ف�ي ه�ذه القيادة‬
‫التطور‬ ‫لا ي�ح�ب‬ ‫التربوي في �سلطته على الجماعة‬ ‫الا�ستبدادية إ�لى الثقة بالمر�ؤو�سين‬
‫والتغيير بل ُيف�ضل أ�ن تبقى وتيرة‬ ‫وجن��ب�ضًا���إعل�الىخجطنبط‬ ‫وم���ش�ارك�ت�ه�م ف�ي‬ ‫وبقدرتهم على و�ضع ال�سيا�سات‬
‫العمل على م�ا اعتادها ه�و عليه‪،‬‬ ‫والأه�داف والعمل‬ ‫ور�ؤي��ة ال�ق�رار ال���ص�واب وا ألن�سب‬
‫بينما نجد أ�ن القائد يتميز بالإبداع‬ ‫معهم ب�روح الجماعة بغية تحقيق‬ ‫للعمل‪ ،‬لذا ف إ�ن هذه القيادة غالب ًا‬
‫والاب�ت�ك�ار وق�رب�ه م�ن المجموعة‬ ‫�أهداف الم�ؤ�س�سة التربوية‪.‬‬ ‫ما يتم و�صفها بالمت�سلطة‪ ،‬حيث‬
‫وم�شاركته لهم ف�ي كافة خطوات‬ ‫يكون جل تركيز القائد على تحقيق‬
‫العمل من و�ضع ا ألهداف وتنفيذها‬ ‫الأه��داف المرجوة دون الاهتمام‬
‫وت�ط�وي�ر ال�ع�م�ل وي�ه�ت�م ب�ظ�روف‬ ‫ب�م���ش�اك�ل وال��ظ��روف ال�خ�ا��ص�ة‬
‫الألنمهر�ؤيود�رسيكنتومياعممًال�أنعلتىل مك�اسلاعظدرتوهفم‬ ‫بالعاملين‪ ،‬فنرى أ�ن جودة ا إلنتاج‬
‫ال�شخ�صية ل�ل�ف�رد م�� ؤ�ث�ر حقيقي‬ ‫للـقــيـــادة تـأثـيـرهــــــــا فـي‬ ‫تكون دون الم�ستوى المطلوب في‬
‫الآخــــريـــن وإرشـــــــــــــادهم‬
‫وتـوجـيــــــــــه ســــــــلـوكـهـــم‬ ‫حال تغيب القائد عن المنظمة‪.‬‬
‫بـمــــا يـتـماشــــــى وخطــط‬
‫وغ�ي�ر م�ب�ا��ش�ر ع�ل�ى م��دى ج��ودة‬ ‫ال�ـ�ق�ـ�ي�ـ�ادة ال�ت�رب�ـ�وي�ـ�ة والـقـيـادة‬
‫وأهـــداف المؤسـســــة‪.‬‬ ‫الـعـ�سـكريـة‪.‬‬
‫الإنتاج في منظمته‪ ،‬كما ان القائد‬ ‫تعم�االم� ًام أ�انل�قك�يل�اقداائدت‬ ‫إ�ن ال�م�ب�ح�ر ف�ي‬
‫له نظره م�ستقبليه للم�ؤ�س�سة فيهتم‬ ‫الفرق بين القائـد والمديــر‪.‬‬ ‫الواقعي �سيدرك‬
‫بتطوير م�ه�ارات �أف��راده ويحر�ص‬ ‫ك��ث��ي��ر ًا م��ا ي�خ�ل�ط ال��ن��ا����س بين‬
‫على تنمية القادة وتفوي�ض المهام‬ ‫مفهومي القائد والمدير معتقدين‬ ‫حتمية قائد‬ ‫� ًا�‪�،‬ض�ولر�وك�رةن‬ ‫ع�سكري ه�و‬
‫لهم والبعد عن المركزية لأنه يهتم‬ ‫�أن ال�م�ف�ه�وم�ي�ن ب��ذات ال�م�ع�ن�ى‪،‬‬ ‫ف�ي المقابل‬ ‫ت�رب�وي �أي���ض‬
‫على ال�رغ�م أ�ن هناك الكثير من‬ ‫ل�ي����س ك��ل ق�ائ�د ت��رب��وي ه��و ق�ائ�د‬
‫بالمقام الأول ب�� أ�ه�داف المنظمة‬ ‫الاخ�ت�لاف بين المفردتين‪ ،‬فعلى‬ ‫ع�سكري‪ ،‬فالقيادة الع�سكرية هي‬
‫و أ�هداف المجموعة قبل �أية أ�هداف‬ ‫�سبيل المثال يتميز المدير غالب ًا‬
‫�أخرى‪ ،‬القائد الناجح م�ستمع جيد‬ ‫ب�ال�ت�ع�ام�ل م��ع م�وظ�ف�ي�ه ب�صفة‬ ‫قدرة القائد الع�سكري على الت�أثير‬
‫الرئي�س والمر�ؤو�س ويهتم با إلنتاج‬ ‫ف�ي مجموعة م�ح�ددة م�ن الجنود‬
‫لأف�راده ولأفكارهم ويتعامل معهم‬ ‫دون النظر في الكيفية التي �سوف‬ ‫وتوجيههم نحو الهدف المراد في‬
‫ب���ص�ف�ة ال�زم�ي�ل ل�ل�زم�ي�ل فنجده‬ ‫تحقق بها �أهداف المنظمة‪ ،‬كما �أن‬
‫يحاورهم ويتحاور معهم في �سبيل‬ ‫المدير لا ي�شارك أ�فراده في التنفيذ‬ ‫مهمته الع�سكرية بحزم و�صرامة‬
‫القائد وبح�سب خطة �إ�ستراتيجية‬
‫الو�صول �إلى نقطة م�شتركة بينهم‬ ‫مدرو�سة ُتمكن القائد الع�سكري‬ ‫العدد ‪� - 160‬غأ �سط�س ‪٢٠٢١‬‬
‫للارتقاء بالم�ؤ�س�سة وبالعمل‪ ،‬فهو‬
‫لا يكتفي ب إ��صدار ا ألوامر بل ي�شارك‬ ‫وجنوده من الو�صول إ�ليه وذلك على‬
‫نحو أ�مثل وتوجيه متكامل ‪ .‬بينما‬
‫أ�ف�راده بالعمل والتنفيذ و ُي�شركهم‬ ‫ُتعرف القيادة التربوية ب�أنها ذلك‬
‫ب�ا إلدارة ‪ ،‬القائد الحقيقي ي�صنع‬
‫القادة وي�صنع الأبطال ويهتم بروح‬ ‫ال�سلوك الم�شترك للجماعة الذي‬
‫ي�سعى نحو تحقيق مجموعة من‬
‫الجماعة وتحفيزهم و إ�لهامهم‪.‬‬ ‫الأه�داف التربوية التي تم و�ضعها‬

‫إ�ن المتتبع ل�ل�ت�اري�خ ��س�ي�درك �أن‬ ‫من قبل القائد التربوي و�شركائه‬

‫‪78‬‬